日(ri)前(qian)，本报记(ji)者就教师关心(xin)的教科研与(yu)教师专业(ye)成长等(deng)问(wen)题(ti)采访(fang)了浙江大学(xue)教授盛群力、曹立(li)人和华东师范(fan)大学(xue)教授崔允(yun)漷(kuo)。
　　
　　教(jiao)师(shi)困惑1：我(wo)是一(yi)(yi)个(ge)一(yi)(yi)线(xian)的教(jiao)师(shi)，我(wo)知道教(jiao)科研可以促进(jin)教(jiao)师(shi)的专业成长(zhang)，但(dan)我(wo)怎么寻找(zhao)研究课题？
　　
　　盛(sheng)群力(li)（浙江(jiang)大学(xue)教育学(xue)院(yuan)教授(shou)）：一线的(de)教师有实践(jian)的(de)经(jing)验，但这还不够，要看书，要查文献，要拿理论(lun)来观照(zhao)自己的(de)实践(jian)，在此基础上发现(xian)问题，然(ran)后(hou)研究它。
　　
　　研究千(qian)万不(bu)(bu)要人(ren)云亦(yi)云，不(bu)(bu)要跟风，比如多元智(zhi)能(neng)热了(le)，就研究多元智(zhi)能(neng)，教(jiao)育(yu)叙事热了(le)就研究教(jiao)育(yu)叙事，这样你永(yong)远(yuan)追不(bu)(bu)上人(ren)家的。不(bu)(bu)要跟着人(ren)家走，否(fou)则永(yong)远(yuan)不(bu)(bu)能(neng)成(cheng)功。
　　
　　从学(xue)校实际出发(fa)(fa)，从教师(shi)自身(shen)的优势(shi)出发(fa)(fa)，从自己擅长的领域出发(fa)(fa)选择课题。要(yao)上(shang)网，看(kan)(kan)书，看(kan)(kan)看(kan)(kan)面对(dui)同样的困(kun)惑，别(bie)人是怎么解决(jue)的，在这(zhei)基础上(shang)看(kan)(kan)看(kan)(kan)自己有没有新的解决(jue)办法(fa)。
　　
　　教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要跨(kua)越(yue)学(xue)(xue)科，多加学(xue)(xue)习(xi)，学(xue)(xue)会(hui)从巨人(ren)的(de)(de)肩膀上起飞。如小(xiao)学(xue)(xue)语文老师(shi)(shi)仅仅做做练习(xi)题(ti)，仅仅看(kan)看(kan)《小(xiao)学(xue)(xue)语文教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)》等杂(za)志还不够，要跳出学(xue)(xue)科看(kan)看(kan)教(jiao)(jiao)育(yu)学(xue)(xue)和心理(li)学(xue)(xue)著(zhu)作。时间上可(ke)以这样(yang)分配(pei)：在可(ke)以利用的(de)(de)业(ye)余的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)时间中(zhong)花其(qi)中(zhong)20-30%的(de)(de)时间来看(kan)教(jiao)(jiao)育(yu)学(xue)(xue)，心理(li)学(xue)(xue)著(zhu)作。
　　
　　教师困惑(huo)2：怎么(me)发现自己的优势以促(cu)进(jin)专业成长？
　　
　　盛群力(li)(li)(li)(li)：当代(dai)著(zhu)名(ming)教(jiao)育心理学(xue)家斯腾伯格提(ti)出(chu)的(de)(de)“成(cheng)功智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)”强调：成(cheng)功智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)包(bao)括了创造性(xing)、实(shi)践性(xing)和(he)分(fen)析性(xing)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)。创造性(xing)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)重在(zai)提(ti)出(chu)计(ji)划(hua)(hua)、目标、远景等(deng)；实(shi)践性(xing)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)关(guan)注将计(ji)划(hua)(hua)转变为行动(dong)方案，坚(jian)持不懈、克服前(qian)进道路上的(de)(de)困难(nan)，有很强的(de)(de)执(zhi)行力(li)(li)(li)(li)；分(fen)析性(xing)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)突(tu)出(chu)了在(zai)计(ji)划(hua)(hua)阶段中(zhong)的(de)(de)斟(zhen)酌，在(zai)执(zhi)行阶段中(zhong)的(de)(de)监控以及在(zai)得到结(jie)果之后的(de)(de)反思等(deng)。不同(tong)(tong)的(de)(de)任(ren)务需要不同(tong)(tong)的(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)成(cheng)分(fen)，不同(tong)(tong)的(de)(de)人所擅长的(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)成(cheng)分(fen)也(ye)是不同(tong)(tong)的(de)(de)，只有适(shi)当平衡的(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)才是取得学(xue)习、事业和(he)生活成(cheng)功的(de)(de)保障。所以，成(cheng)功智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)(li)理论给(ji)我(wo)们的(de)(de)启示是，教(jiao)师搞教(jiao)科研，一定(ding)要在(zai)任(ren)务的(de)(de)要求和(he)个人的(de)(de)优(you)势之间实(shi)现无(wu)隙链接(jie)，或(huo)者发挥团队的(de)(de)整(zheng)体(ti)优(you)势。
　　
　　你可以分析自(zi)己(ji)(ji)(ji)一(yi)下。一(yi)是(shi)(shi)分析自(zi)己(ji)(ji)(ji)最(zui)熟(shu)悉最(zui)擅长的(de)领域是(shi)(shi)什么，比(bi)如自(zi)己(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)教学出色(se)，还(hai)是(shi)(shi)班主任工作更得心应(ying)手等，你最(zui)熟(shu)悉的(de)就是(shi)(shi)你的(de)优势领域所在(zai)。二要(yao)(yao)分析自(zi)己(ji)(ji)(ji)属于(yu)(yu)哪类人(ren)，比(bi)如是(shi)(shi)思维敏(min)捷，但不(bu)擅长细(xi)致(zhi)思考(kao)的(de)，还(hai)是(shi)(shi)思维较(jiao)慢但思考(kao)比(bi)较(jiao)深刻全面(mian)的(de)，是(shi)(shi)善(shan)(shan)于(yu)(yu)策(ce)划(hua)，口头表达沟通(tong)(tong)能力很(hen)强而(er)不(bu)善(shan)(shan)于(yu)(yu)写作的(de)，还(hai)是(shi)(shi)相反。若觉得自(zi)己(ji)(ji)(ji)某方面(mian)欠(qian)缺就寻找合作者(zhe)，比(bi)如有(you)的(de)人(ren)善(shan)(shan)于(yu)(yu)写，然而(er)交流沟通(tong)(tong)不(bu)行，就找一(yi)个(ge)(ge)善(shan)(shan)于(yu)(yu)沟通(tong)(tong)和策(ce)划(hua)的(de)人(ren)合作。课(ke)题不(bu)一(yi)定要(yao)(yao)一(yi)个(ge)(ge)人(ren)完成，要(yao)(yao)学会(hui)异(yi)质(zhi)组(zu)合。2-3人(ren)的(de)组(zu)合往往比(bi)一(yi)个(ge)(ge)人(ren)做容(rong)易(yi)成功。这应(ying)该是(shi)(shi)成功智(zhi)力给(ji)人(ren)的(de)启(qi)示。
　　
　　一个(ge)教师的业务进步(bu)或专业发展，主要不(bu)是靠(kao)灵(ling)气或特(te)质，靠(kao)的是日积(ji)月累(lei)，不(bu)断超越(yue)自(zi)己；勤于钻研，逐渐形成自(zi)己的特(te)色。
　　
　　所(suo)谓专(zhuan)家型教师，不(bu)是指有优越(yue)的个人特质和高(gao)学历，而(er)是指他在(zai)(zai)所(suo)擅长的领域(yu)比(bi)别人知(zhi)道得更(geng)(geng)多(duo)，同(tong)时也应该(gai)努力在(zai)(zai)他所(suo)不(bu)擅长的领域(yu)能够比(bi)别人更(geng)(geng)有热(re)忱(chen)地去追求新(xin)知(zhi)，学得更(geng)(geng)快、更(geng)(geng)好。
　　
　　教(jiao)师困惑3：写教(jiao)育论文有秘诀吗？
　　
　　盛群力：写论(lun)文最困难(nan)的可能是(shi)(shi)拟定提(ti)纲。提(ti)纲是(shi)(shi)一篇论(lun)文的框架，也是(shi)(shi)指(zhi)引(yin)你写作的路(lu)标(biao)，提(ti)纲将主要的观(guan)点和论(lun)据分层(ceng)次地(di)排列出(chu)来(lai)。写好提(ti)纲，就是(shi)(shi)画好路(lu)线图。
　　
　　怎样列提纲呢？我建(jian)议(yi)主要(yao)是(shi)用各种标(biao)题(ti)来(lai)表明拟定想法之间的逻辑性(xing)(xing)和(he)层次性(xing)(xing)。一般建(jian)议(yi)可以(yi)考虑(lv)一级(ji)(ji)(ji)标(biao)题(ti)用短语，二级(ji)(ji)(ji)和(he)三(san)级(ji)(ji)(ji)标(biao)题(ti)用句(ju)(ju)(ju)(ju)子。尤其是(shi)三(san)级(ji)(ji)(ji)标(biao)题(ti)，最好用句(ju)(ju)(ju)(ju)子。这样的句(ju)(ju)(ju)(ju)子就(jiu)是(shi)在(zai)这一段或者几段中的主题(ti)句(ju)(ju)(ju)(ju)、关键句(ju)(ju)(ju)(ju)。接下来(lai)的一段或几段文字的任务就(jiu)是(shi)围绕着主题(ti)句(ju)(ju)(ju)(ju)展开说明论证一下，再辅以(yi)实(shi)例说明就(jiu)可以(yi)了。
　　
　　写论(lun)文是(shi)作者(zhe)长期研究(jiu)和思考的(de)(de)结果，反映(ying)了(le)作者(zhe)的(de)(de)研究(jiu)素养，这是(shi)根(gen)本性(xing)的(de)(de)东西。写论(lun)文有(you)(you)没(mei)有(you)(you)规律可循呢？我的(de)(de)体会是(shi)：
　　
　　教育论文(wen)一般(ban)可(ke)以分为(wei)两大类：一类是论文(wen)类，另(ling)一类是报告类。论文(wen)类大到(dao)博士论文(wen)和专著，小(xiao)(xiao)到(dao)报纸和通(tong)俗(su)期刊(kan)上的小(xiao)(xiao)文(wen)章，都可(ke)以说(shuo)基本上遵循了一个套路(lu)。
　　
　　论(lun)文类要回答(da)(da)的问题(ti)同心(xin)理(li)学研究的知识(shi)(shi)(shi)类型(xing)是(shi)一样(yang)的，就是(shi)回答(da)(da)“是(shi)什(shen)(shen)么(me)”、“为(wei)什(shen)(shen)么(me)”和“应怎(zen)样(yang)”。“是(shi)什(shen)(shen)么(me)”回答(da)(da)陈述性知识(shi)(shi)(shi)，“为(wei)什(shen)(shen)么(me)”回答(da)(da)策略(lve)性知识(shi)(shi)(shi)（在什(shen)(shen)么(me)条件(jian)、什(shen)(shen)么(me)时间和地点(dian)、什(shen)(shen)么(me)情(qing)境下做(zuo)什(shen)(shen)么(me)事情(qing)和怎(zen)样(yang)做(zuo)事情(qing)），“应怎(zen)样(yang)”回答(da)(da)程序性知识(shi)(shi)(shi)。
　　
　　就写(xie)论文而言，回答是什么，往往体(ti)现为(wei)“概念辨析”。例如《论合作学习与协作学习的异同》、《谈(tan)教育(yu)叙(xu)事的特点》、《教学设计(ji)中“预设”与“生成(cheng)”之分析》。
　　
　　回答为什么，往(wang)往(wang)体现为价值澄清、地位确定和意义彰显，例如《发(fa)挥学生主体自觉(jue)性在(zai)创设(she)以学生为中心(xin)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)环(huan)境中的(de)作用》、《教(jiao)(jiao)育(yu)券与落实教(jiao)(jiao)育(yu)公平(ping)理(li)念(nian)》、《班级管理(li)中民(min)主精神的(de)彰显》。
　　
　　回(hui)答应(ying)怎(zen)样，往往涉及方法、策略(lve)、途径、手段等(deng)。已(yi)经做(zuo)的(de)(de)和将要做(zuo)的(de)(de)都可以用(yong)应(ying)怎(zen)样的(de)(de)方式来写，区别在于语气不(bu)同，一(yi)个好(hao)比是(shi)经验(yan)总结(jie)，成果推广，一(yi)个好(hao)比是(shi)建议(yi)与思考。例如《合作(zuo)学习在小班(ban)化语文课堂(tang)的(de)(de)实(shi)施策略(lve)》、《如何在新(xin)课程(cheng)中贯彻与落实(shi)教(jiao)育(yu)目(mu)标(biao)新(xin)分类》。
　　
　　报告类（包(bao)括(kuo)实验(yan)报告、调研(yan)(yan)(yan)(yan)报告、课(ke)题(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)报告等）的(de)(de)(de)写(xie)作一般也是(shi)有规律的(de)(de)(de)，包(bao)括(kuo)：（1）问题(ti)的(de)(de)(de)提出(chu)，（2）研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)、价值(zhi)与意义，（3）已有研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)综述，（4）研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)设(she)计（取样、方法(fa)、途径、时间以及程序安排），（5）研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)结(jie)果（研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)结(jie)果要(yao)用图表(biao)的(de)(de)(de)方式对原始资料或(huo)数据进(jin)行整(zheng)理后(hou)(hou)呈(cheng)现(xian)，或(huo)者按照(zhao)一定的(de)(de)(de)逻辑(ji)体系(xi)来(lai)阐述），（6）对研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)结(jie)果的(de)(de)(de)讨(tao)论（讨(tao)论要(yao)结(jie)合别人已有的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，对照(zhao)你的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)结(jie)果，来(lai)分析异同，阐明你的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)新(xin)颖之处），（7）研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)结(jie)论，（8）后(hou)(hou)续展望(wang)与建议。
　　
　　教师困惑4：知(zhi)识管理(li)是(shi)新鲜的词语，什么(me)是(shi)知(zhi)识管理(li)？如何进行知(zhi)识管理(li)？
　　
　　曹立人(ren)(ren)（浙江大(da)学心(xin)理(li)(li)(li)系(xi)教授）：知识(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)，就(jiu)是在(zai)组织中建构一个(ge)量(liang)化与质化的(de)知识(shi)(shi)系(xi)统(tong)，让(rang)组织中的(de)资讯与知识(shi)(shi)，通过(guo)获得、创(chuang)造、分(fen)享、整合、记录、存(cun)取、更新(xin)、创(chuang)新(xin)等(deng)过(guo)程，不断地回馈到知识(shi)(shi)系(xi)统(tong)内，形(xing)成个(ge)人(ren)(ren)与组织的(de)知识(shi)(shi)循环。知识(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)功(gong)能可用一句话概括：保证能够在(zai)最需(xu)要的(de)时间将最需(xu)要的(de)知识(shi)(shi)传送给最需(xu)要的(de)人(ren)(ren)。知识(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)通常有4个(ge)要素，即人(ren)(ren)、知识(shi)(shi)库、技术和(he)共享机制。
　　
　　学校开展知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)管理(li)工程通常要做以下几件事(shi)：创建知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)库(ku)，构建交互平(ping)台，制(zhi)定共(gong)享(xiang)机(ji)制(zhi)，分配(pei)参与权限。教师在知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)管理(li)工程中(zhong)主要做三项工作：提供知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)源(yuan)；依(yi)据不同的权限共(gong)享(xiang)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)库(ku)资源(yuan)；在使用知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)库(ku)的同时，为改(gai)进知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)库(ku)的结(jie)构和交互平(ping)台的设计(ji)提出建设性的意见。
　　
　　学(xue)校开展知识(shi)(shi)(shi)管理工(gong)程对(dui)(dui)教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)专(zhuan)业成长有极大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)促进(jin)作用，主要是：教(jiao)师(shi)可以迅速获(huo)得最(zui)新(xin)最(zui)需要的(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)(shi)，从而不断更新(xin)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)(shi)体系；在(zai)共(gong)建知识(shi)(shi)(shi)库和(he)不断完(wan)善学(xue)校知识(shi)(shi)(shi)库的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)时，学(xue)会许多如计算机、互联(lian)网等先进(jin)技术(shu)；教(jiao)师(shi)既可从知识(shi)(shi)(shi)库和(he)其他(ta)教(jiao)师(shi)处分享(xiang)他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)新(xin)教(jiao)学(xue)思(si)路和(he)教(jiao)学(xue)成果，同(tong)时也能让(rang)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些教(jiao)学(xue)思(si)路和(he)成果在(zai)第一(yi)时间与其他(ta)教(jiao)师(shi)共(gong)享(xiang)。这(zhei)(zhei)样，教(jiao)师(shi)间的(de)(de)(de)(de)(de)人际(ji)关系会得到改善，团队精神会得到加强。这(zhei)(zhei)对(dui)(dui)教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)专(zhuan)业成长无疑(yi)会起(qi)到极大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)促进(jin)作用。
　　
　　教师(shi)困惑5：教师(shi)如何管理(li)个人知识？
　　
　　崔(cui)允漷（华东师范大学教(jiao)(jiao)(jiao)授）：实践(jian)性(xing)知(zhi)(zhi)识(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)师专(zhuan)业发展的(de)(de)(de)决定因素(su)。要(yao)增(zeng)长实践(jian)性(xing)知(zhi)(zhi)识(shi)，从教(jiao)(jiao)(jiao)师个人(ren)来说(shuo)必须(xu)注(zhu)意知(zhi)(zhi)识(shi)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)策略，包括反思自己的(de)(de)(de)行为，建立(li)(li)交流(liu)与(yu)分享(xiang)的(de)(de)(de)平台(tai)，掌(zhang)握(wo)个人(ren)知(zhi)(zhi)识(shi)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)方法，养成积累自己知(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)习惯(guan)。从学校的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)平台(tai)与(yu)机制来看，要(yao)建立(li)(li)知(zhi)(zhi)识(shi)学习与(yu)分享(xiang)的(de)(de)(de)机制，组(zu)织教(jiao)(jiao)(jiao)师进(jin)行专(zhuan)题培训，建立(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)学档案和知(zhi)(zhi)识(shi)库，建立(li)(li)知(zhi)(zhi)识(shi)交流(liu)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)平台(tai)，建立(li)(li)适当的(de)(de)(de)保障机制。
　　
　　具体(ti)来(lai)说(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)师积累自己的(de)(de)经(jing)验(yan)方法有(you)三(san)种。一是重视自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)经(jing)历，把它(ta)写(xie)下(xia)来(lai)，要(yao)(yao)注意(yi)课(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)有(you)计划，过(guo)程要(yao)(yao)仔细描述(shu)，教(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)要(yao)(yao)有(you)反思(si)。二是写(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)故(gu)事，写(xie)故(gu)事要(yao)(yao)有(you)明确的(de)(de)主(zhu)题，真实的(de)(de)情景，典型的(de)(de)行为(wei)，完(wan)整的(de)(de)过(guo)程，并点出隐含的(de)(de)理(li)论。如(ru)余杭(hang)(hang)地区搞的(de)(de)《校本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研故(gu)事选》很不错，其中(zhong)余杭(hang)(hang)实验(yan)小(xiao)学(xue)《我为(wei)课(ke)(ke)狂，研犹未尽》、余杭(hang)(hang)实验(yan)小(xiao)学(xue)的(de)(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)研组(zu)的(de)(de)故(gu)事》、余杭(hang)(hang)镇一中(zhong)的(de)(de)《呼啦圈——我们也能填补(bu)国际空(kong)白》等(deng)很有(you)意(yi)思(si)。三(san)是建个人(ren)档案，档案可以包括前(qian)言、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)哲学(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)职责(ze)、课(ke)(ke)程材料、学(xue)生成就、个人(ren)成就、反思(si)与发展等(deng)方面。