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为促进教(jiao)(jiao)师(shi)专业成长，提高教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)学(xue)质量，推动课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)改革，提升(sheng)区(qu)域联合(he)教(jiao)(jiao)研(yan)水(shui)平，2024年12月3日，经开区(qu)教(jiao)(jiao)育体育局(ju)联合(he)西(xi)安市(shi)(shi)吕铎(duo)“名师(shi)+”研(yan)修共同体、经开区(qu)吕铎(duo)“名师(shi)+”研(yan)修共同体在经开一中(zhong)开展了高中(zhong)化学(xue)新教(jiao)(jiao)材课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)研(yan)讨(tao)活动，我校冯维娟老(lao)师(shi)、西(xi)安市(shi)(shi)经开第一中(zhong)学(xue)吴琳(lin)洁老(lao)师(shi)和西(xi)安市(shi)(shi)渭(wei)北(bei)中(zhong)学(xue)余(yu)琼老(lao)师(shi)关于《铝及其(qi)化合(he)物》进行同课(ke)异构(gou)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)展示。

吴琳洁老师(shi)，从米兰时(shi)装周设计作品的(de)(de)(de)(de)材料引入，结(jie)合我国原生(sheng)铝(lv)储存现状和(he)制备中碳排(pai)放的(de)(de)(de)(de)问题，引导(dao)学生(sheng)认(ren)识回(hui)收废铝(lv)的(de)(de)(de)(de)意义。联系生(sheng)活中常见的(de)(de)(de)(de)“铝(lv)药板”，分(fen)别(bie)从认(ren)识铝(lv)药板、探(tan)究(jiu)铝(lv)回(hui)收原理、铝(lv)与(yu)可持续发展的(de)(de)(de)(de)角度(du)，通过学生(sheng)自主(zhu)探(tan)究(jiu)，结(jie)合常规实(shi)验(yan)和(he)数字(zi)化(hua)实(shi)验(yan)验(yan)证(zheng)铝(lv)和(he)氢氧化(hua)钠的(de)(de)(de)(de)产物，帮助(zhu)学生(sheng)构建铝(lv)和(he)氧化(hua)铝(lv)的(de)(de)(de)(de)思维模型。

余(yu)琼老师，介绍(shao)了化学家门捷(jie)列夫获得铝(lv)(lv)制(zhi)奖杯(bei)的(de)化学史，引出铝(lv)(lv)在当时珍贵的(de)原(yuan)因，列举了铝(lv)(lv)的(de)广泛应用(yong)，体现铝(lv)(lv)的(de)重要意(yi)义。通过提(ti)供资料(liao)，培养学生获取信息的(de)能力，引导学生进行原(yuan)料(liao)筛选；联系对比铝(lv)(lv)及其化合物性(xing)质，设计制(zhi)备铝(lv)(lv)的(de)方案，培养学生应用(yong)化学知识解决(jue)实(shi)际问(wen)题的(de)能力；介绍(shao)“宁(ning)夏青(qing)铜峡水电站(zhan)及周围(wei)制(zhi)铝(lv)(lv)厂”，引导学生在“美丽中(zhong)国”思想的(de)指导下，应从多(duo)角度(du)对实(shi)际工业生产(chan)进行评(ping)价(jia)。

冯维娟老(lao)师，通过介(jie)绍我(wo)(wo)国从几(ji)内亚进口(kou)大量铝土(tu)矿，引导(dao)学(xue)生认识新海上丝绸之路对我(wo)(wo)国的(de)(de)积(ji)极影响，基(ji)于(yu)“材料(liao)选择(ze)-材料(liao)优化(hua)-材料(liao)再生”的(de)(de)思想，介(jie)绍了铝及(ji)氧化(hua)铝的(de)(de)重要性质。在本节课中(zhong)，有(you)教师演示实验、学(xue)生小组实验、数(shu)字化(hua)实验等(deng)(deng)多种形式，应用(yong)了可乐易拉罐、工业生产、珠海航展新型飞机(ji)等(deng)(deng)丰(feng)富的(de)(de)情境素材，充分体现实验探究和STSE在(zai)化(hua)学(xue)(xue)教学(xue)(xue)中的重要意义。最后，呼(hu)应(ying)课(ke)堂导(dao)入进行升华(hua)，布(bu)置“固体管(guan)道疏松剂”、“透明(ming)铝”的研究(jiu)性学(xue)(xue)习作业，并通过(guo)高考组合题进行了(le)课(ke)堂评价，做到了(le)“教-学(xue)(xue)-评”一体化(hua)。

三(san)节课后(hou)，全体(ti)教师(shi)开(kai)(kai)展评(ping)课。首先由经开(kai)(kai)一中(zhong)王海利老(lao)(lao)师(shi)对三(san)位老(lao)(lao)师(shi)进(jin)(jin)(jin)行(xing)点(dian)(dian)评(ping)。吴琳洁老(lao)(lao)师(shi)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐层攻克知识难关(guan)，但(dan)也同时建议增(zeng)加任(ren)务时间(jian)，给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充足的(de)思考(kao)空间(jian)和动手时间(jian)，除(chu)此(ci)之外，氢气(qi)检验的(de)过(guo)程需要确保安(an)全性。余(yu)琼老(lao)(lao)师(shi)的(de)课起点(dian)(dian)高，体(ti)现(xian)了较强的(de)归纳整(zheng)理(li)能力，学(xue)(xue)案设计精致，但(dan)若使用大量(liang)的(de)资(zi)料卡片会增(zeng)加学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习(xi)负(fu)担，可以从贴近生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)角(jiao)度(du)出(chu)发，进(jin)(jin)(jin)而介绍工艺，最后(hou)再到设计流程，层层递(di)进(jin)(jin)(jin)会更符合(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思维(wei)(wei)发展逻辑。冯维(wei)(wei)娟老(lao)(lao)师(shi)本节课层层递(di)进(jin)(jin)(jin)，深度(du)挖(wa)掘教材，联(lian)系生(sheng)(sheng)活(huo)，用生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)常见的(de)易拉(la)罐进(jin)(jin)(jin)行(xing)实(shi)验，激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习(xi)兴趣，同时前后(hou)呼应(ying)，最后(hou)提(ti)出(chu)可以采取高压喷枪熔化铝锭(ding)来(lai)观察(cha)铝表面的(de)氧(yang)化膜，更为直观。

接下来西安中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)处主(zhu)任(ren)、陕西省学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)带头人吕(lv)铎老师(shi)对三位老师(shi)的课(ke)(ke)进行了(le)(le)点评，他不仅肯定了(le)(le)三位老师(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内容上的精心准备和(he)(he)独到见解(jie)，还(hai)对她们教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的创(chuang)新性(xing)和(he)(he)有效性(xing)给予了(le)(le)高度评价。同(tong)时吕(lv)铎老师(shi)对于新高考、新教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、新课(ke)(ke)标背(bei)景下的课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出了(le)(le)几点要求：一(yi)、深(shen)入(ru)研讨新教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。强调教(jiao)(jiao)师(shi)需深(shen)入(ru)研究课(ke)(ke)标和(he)(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业(ye)要求，深(shen)入(ru)领(ling)会教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)设计(ji)意图，理(li)解(jie)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)编排(pai)的逻辑和(he)(he)结(jie)构(gou)。进一(yi)步讨论(lun)如(ru)何(he)(he)将思政(zheng)元素(su)融(rong)入(ru)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)升学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核心素(su)养(yang)。二、强化(hua)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内容与(yu)实(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)指导(dao)。分析如(ru)何(he)(he)利用(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)的微(wei)观(guan)结(jie)构(gou)图片帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)直观(guan)理(li)解(jie)物(wu)质(zhi)性(xing)质(zhi)。讨论(lun)如(ru)何(he)(he)精准指导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)实(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)操作，确保实(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)安全和(he)(he)准确性(xing)。探讨处理(li)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反应方(fang)程式(shi)的方(fang)法(fa)，帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入(ru)理(li)解(jie)反应本质(zhi)。三、加强数字化(hua)实(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)与(yu)微(wei)项(xiang)目学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)。探索(suo)利用(yong)数字化(hua)实(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)工具提(ti)高实(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)的可量化(hua)和(he)(he)可视(shi)化(hua)。设计(ji)微(wei)项(xiang)目学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，将知识应用(yong)到实(shi)(shi)(shi)际情(qing)境中(zhong)，提(ti)升学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)素(su)养(yang)。

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