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为(wei)全面贯(guan)彻落实立德树(shu)人(ren)根本任务，加强智慧(hui)教(jiao)育手(shou)段的应用，更好发挥考试(shi)的评价(jia)反馈(kui)、诊断(duan)改进、示范引导等功(gong)能(neng)，落实评价(jia)育人(ren)功(gong)能(neng)，并促进(jin)教师的信息化素养和学科专业化成长，高2026届化学备课组全体教师(shi)于11月12日下(xia)午听徐(xu)君镕(rong)、任雨晴老师(shi)期中试(shi)题(ti)讲评课。

徐(xu)君(jun)镕老师先(xian)根(gen)据(ju)大(da)数(shu)据(ju)分析学(xue)情，对班级(ji)成(cheng)绩优异、进步(bu)较大(da)的同学(xue)予以肯定，结合数(shu)据(ju)统计(ji)梳理了学(xue)生的易错(cuo)题，确定试卷讲评的核(he)心知(zhi)识模块(kuai)——“化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平衡(heng)(heng)及其(qi)移(yi)(yi)动(dong)”。为更(geng)具体(ti)(ti)地(di)了解(jie)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平衡(heng)(heng)的(de)认识(shi)，徐(xu)君镕老师(shi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主构建了化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平衡(heng)(heng)模块的(de)思(si)维(wei)导(dao)图（包含考点、易(yi)错原因），根据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)反馈整理出三大(da)突破(po)专题：“平衡(heng)(heng)状态的(de)判断(duan)”、“平衡(heng)(heng)的(de)移(yi)(yi)动(dong)与(yu)计算”、“平衡(heng)(heng)图像问(wen)(wen)题”。借(jie)助(zhu)对试卷题目的(de)讲(jiang)解(jie)，带领(ling)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)总结出解(jie)决(jue)问(wen)(wen)题的(de)核心(xin)思(si)路及方法，教师(shi)引导(dao)、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)紧(jin)跟，促进学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在变(bian)化(hua)(hua)观念与(yu)平衡(heng)(heng)思(si)想的(de)素养引领(ling)下进行知识(shi)迁移(yi)(yi)，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)攻克难(nan)点，梳理出思(si)维(wei)突破(po)口，帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立(li)正确的(de)思(si)维(wei)范式，以期其(qi)能独(du)立(li)、深入(ru)地(di)思(si)考，提升学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科核心(xin)素养。

任雨晴老(lao)师基于(yu)(yu)大数据，分析学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的持续发展，对于(yu)(yu)成绩突(tu)出、进(jin)步(bu)明显、作业优(you)秀的同学(xue)(xue)(xue)进(jin)行(xing)了表扬，树立(li)班级(ji)学(xue)(xue)(xue)习榜(bang)样。结合试卷的难(nan)度(du)、难(nan)度(du)比例、信度(du)、区分度(du)数据，对试卷整(zheng)体进(jin)行(xing)点(dian)评，指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)科学(xue)(xue)(xue)分析成绩。基于(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)答题正确率(lv)和知识点(dian)，对题目进(jin)行(xing)了分类(lei)整(zheng)理，选取设定了三个专题 “化学(xue)(xue)反(fan)应(ying)的热效应(ying)”、“反(fan)应(ying)机(ji)理”和(he)(he)(he)“图像(xiang)”进行难点突破。专(zhuan)题之间(jian)和(he)(he)(he)专(zhuan)题内部实(shi)现梯度(du)递(di)增，通过学(xue)(xue)生“自纠”、“合作”、“代表发言”和(he)(he)(he)教师引导(dao)等互动(dong)交流，发挥学(xue)(xue)生主体(ti)(ti)作用，并实(shi)现“教-学(xue)(xue)-评”一体(ti)(ti)化，最(zui)终建构思维模型(xing)。通过分层作业，不(bu)同(tong)层次的学(xue)(xue)生实(shi)现个性(xing)化发展。

此(ci)次公开课之中，教师(shi)积极探索(suo)智慧(hui)教育(yu)技(ji)术在(zai)课堂(tang)中(zhong)的(de)应用，实现了(le)有效教学(xue)和学(xue)生(sheng)的(de)个(ge)性化发展，凸显了(le)阶(jie)段性评价的教育导向性(xing)。通过加强智慧教育(yu)手段(duan)的(de)应(ying)用，我(wo)们不仅为学生构建了(le)更加科(ke)学、全面的(de)评价体系(xi)，也为教师的(de)专(zhuan)业(ye)成长(zhang)铺设了(le)坚实的(de)信息(xi)化道路(lu)。