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学(xue)考已讫，高考将近(jin)，为(wei)了帮(bang)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)们合理(li)安排教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)进度，进一步提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)们教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)能力(li)，语文(wen)组开展(zhan)语文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)论文(wen)分享活动(dong)。

会议(yi)第(di)一个(ge)环(huan)节，尚武老师安(an)排(pai)学科(ke)组活动并(bing)提出实施建议(yi)。

首先是学(xue)校高(gao)度重(zhong)视的三项作文赛事，既能提高(gao)学(xue)生写作的积(ji)极性，也能提升学(xue)生的综合素(su)质(zhi)。而综合素(su)质(zhi)评价(jia)也是新高(gao)考(kao)录取的重(zhong)要参(can)考(kao)依据，指(zhi)导教师应该鼓励学(xue)生积(ji)极参(can)与，实(shi)现多方共(gong)赢。

学(xue)科组对学(xue)考(kao)、高考(kao)也提出(chu)了进度和复习(xi)(xi)备(bei)考(kao)建议。学(xue)考(kao)、高考(kao)复习(xi)(xi)都要(yao)以(yi)课标为(wei)导向，紧扣教材内容(rong)。学(xue)考(kao)内容(rong)相对简单(dan)，但也要(yao)留出(chu)时间做系统化的复习(xi)(xi)，为(wei)备(bei)战(zhan)高考(kao)打基础。高考(kao)复习(xi)(xi)必须实现新(xin)教材学(xue)习(xi)(xi)任务(wu)全覆盖，有(you)计划推(tui)进课标要(yao)求背(bei)诵(song)篇目，文学(xue)类(lei)(lei)、思辨类(lei)(lei)、信息类(lei)(lei)、古诗文阅读(du)都要(yao)落实单(dan)元学(xue)习(xi)(xi)任务(wu)。

其他的(de)学科组(zu)常规活(huo)动(dong)还有中华诵写讲(jiang)活(huo)动(dong)，新教材要(yao)求(qiu)的(de)诗集汇编、青(qing)春(chun)诗会(hui)、课本剧(ju)活(huo)动(dong)，4月世(shi)界读(du)书日(ri)活(huo)动(dong)，区、市两级诗词(ci)成语大会(hui)活(huo)动(dong)等，各位老师要(yao)做到心中有数(shu)，积(ji)极(ji)组(zu)织和参(can)与(yu)。

会议第二(er)环(huan)节(jie)由高一语文(wen)组(zu)三位老师(shi)分(fen)享语文(wen)教学论文(wen)。

雷(lei)妮老师(shi)分享了西南大学荣维东教(jiao)授(shou)和西南大学附属(shu)中学校刘建勇老师(shi)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)《语文(wen)学习(xi)(xi)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)学理阐释与(yu)创设策(ce)略(lve)》一文(wen)，这篇文(wen)章细(xi)致(zhi)地展示了学习(xi)(xi)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)内涵与(yu)基(ji)本特征，也提供(gong)了学习(xi)(xi)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本策(ce)略(lve)。作(zuo)者认(ren)为，好的(de)(de)(de)(de)学习(xi)(xi)情境(jing)设计应遵循如下(xia)原则：一是(shi)真实(shi)而有(you)意义(yi)，即要与(yu)社会生(sheng)活、与(yu)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)真实(shi)生(sheng)活发生(sheng)关联，创设贴(tie)近学生(sheng)既有(you)经(jing)验符(fu)合(he)学生(sheng)认(ren)知水(shui)平的(de)(de)(de)(de)学习(xi)(xi)情境(jing)；二是(shi)要有(you)教(jiao)学价值(zhi)，包含(han)必备的(de)(de)(de)(de)知识(shi)、技能策(ce)略(lve)，体(ti)现运(yun)用语文(wen)知识(shi)解决(jue)典(dian)型问题的(de)(de)(de)(de)过程(cheng)和方法；三是(shi)要便于实(shi)施，考虑情境(jing)任务的(de)(de)(de)(de)可完成性(xing)和现实(shi)条(tiao)件限制；四是(shi)应具(ju)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)创造性(xing)挑战性(xing)趣(qu)味性(xing)、新(xin)颖性(xing)，让学生(sheng)乐于参与(yu)；五是(shi)要具(ju)有(you)语文(wen)实(shi)践活动的(de)(de)(de)(de)特点(dian)。

邱海宁老师(shi)分享的(de)是(shi)孙绍振教(jiao)授的(de)《“大单元(yuan)/大概念”阅读：理论方法和战略前途》一文，该文从“大单元/大概念”阅读的问题着手，分条理析地说明了大单元阅读的逻辑漏洞。作者认为，大单元的理论不应该是研究的出发点，客观存在的事实才是出发点。文章作理论上的争鸣，从而在实践的反馈中，批判教条主义，倡导结合中国之传统与现状，发扬百年教学之珍贵经验，建构中国话语、中国学派的阅读理论。

邢晨老师分享的是华中师大附中的王旭东老师《<说“木叶”>的四次设计与教学反思》一文，文章如题目所言，记录并整理了王旭东老师长达12年《说木叶》四次教学设计与反思。第一次是文本细读课，重点是意象的多元组合；第二次是文艺理论课，重点是意象的文化建构；第三次是群文阅读课，重点是意象的传统解读；第四次是思维训练课，重点是意象的发展提升。正如邢晨老师所言，王旭东老师的教学实践给我们的启发是：对文本可以进行多角度的文学解读，可以适当运用专业的理论知识帮助学生理解，也应该在教学过程中不断追问，还原阅读过程和思维过程，将知识习得体验化、体系化、专业化。

听了(le)以上三位(wei)老师的分享，老师们(men)都有(you)很多收获，李亮老师也(ye)提醒各位(wei)老师在(zai)广泛学习的同(tong)时要思考如何落实(shi)在(zai)教(jiao)学中，要实(shi)事求是地运用他人的经验。