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听评(ping)(ping)课(ke)是(shi)教学(xue)实(shi)践和教学(xue)理(li)论(lun)(lun)之间的桥梁，听评(ping)(ping)课(ke)既是(shi)教研活(huo)(huo)动(dong)又是(shi)科研活(huo)(huo)动(dong)，它(ta)在教学(xue)实(shi)践和教学(xue)理(li)论(lun)(lun)之间架起了一座桥梁。为(wei)此，语文(wen)组(zu)开展赛教课(ke)听评(ping)(ping)活(huo)(huo)动(dong)，引导老师们逐步走(zou)向专业(ye)的听评(ping)(ping)课(ke)，在观(guan)课(ke)和议课(ke)中成长。本次赛教课(ke)观(guan)摩与点评(ping)(ping)活(huo)(huo)动(dong)由高(gao)一语文(wen)备课(ke)组(zu)承办。

首先，全组(zu)老师认真观摩了一(yi)节赛教课《装(zhuang)在套子(zi)里的(de)(de)(de)人》。该老师从学生(sheng)学习的(de)(de)(de)盲点——叙述视角切入，提(ti)供补充阅读材料(liao)，让(rang)学生(sheng)讨论“我(wo)们”是一(yi)群什么样的(de)(de)(de)人。通过(guo)(guo)学生(sheng)的(de)(de)(de)回答总结(jie)出了“我(wo)们”虚伪、懦弱(ruo)、冷漠、无(wu)聊(liao)、缺乏变革意(yi)(yi)识和勇(yong)气(qi)等特点，过(guo)(guo)渡到探(tan)(tan)究作(zuo)者的(de)(de)(de)创作(zuo)意(yi)(yi)图。在探(tan)(tan)究创作(zuo)意(yi)(yi)图时，先是通过(guo)(guo)一(yi)道填空题激发学生(sheng)理(li)解(jie)“我(wo)们”与(yu)套中人的(de)(de)(de)关(guan)系，再提(ti)供被(bei)判(pan)为纳(na)粹帮凶奥斯维(wei)辛记账员(yuan)的(de)(de)(de)视频材料(liao)引导学生(sheng)深入思考，最后引入阿伦特“平庸之(zhi)恶”作(zuo)结(jie)。

评(ping)课环(huan)节(jie)(jie)，几位老(lao)(lao)(lao)师就本(ben)节(jie)(jie)课的(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计与(yu)(yu)呈现提(ti)出了(le)(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考与(yu)(yu)建议。令淑(shu)源老(lao)(lao)(lao)师认为(wei)这堂(tang)课以(yi)问(wen)题为(wei)导入，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讨(tao)论(lun)回答(da)，引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)步深入理(li)解文本(ben)，贯彻了(le)(le)(le)以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)主体；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师在(zai)发布作(zuo)(zuo)业(ye)，提(ti)供助读(du)材(cai)料(liao)，针对性的(de)(de)(de)(de)(de)点(dian)(dian)评(ping)等方面(mian)(mian)(mian)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)发挥(hui)了(le)(le)(le)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)导作(zuo)(zuo)用(yong)。屈(qu)锋老(lao)(lao)(lao)师认为(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)抓住了(le)(le)(le)“我们(men)”这个(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)切入点(dian)(dian)，在(zai)引(yin)(yin)领学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考方面(mian)(mian)(mian)有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)启发性，但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师所提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)限框架是(shi)否落实了(le)(le)(le)核心素养还未可(ke)知(zhi)。原雪老(lao)(lao)(lao)师从课堂(tang)支架的(de)(de)(de)(de)(de)搭建角(jiao)(jiao)度(du)对教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)问(wen)与(yu)(yu)点(dian)(dian)评(ping)进行(xing)了(le)(le)(le)深入的(de)(de)(de)(de)(de)解析，认为(wei)这是(shi)有(you)深度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)一堂(tang)课，但(dan)在(zai)文本(ben)层面(mian)(mian)(mian)缺(que)乏对“套子”这个(ge)核心的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。尚武老(lao)(lao)(lao)师从教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)切入、课外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)资源、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)为(wei)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逻辑以(yi)及与(yu)(yu)日常(chang)课的(de)(de)(de)(de)(de)区别(bie)等角(jiao)(jiao)度(du)总(zong)结了(le)(le)(le)这堂(tang)课给我们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)启发。最(zui)后，李(li)亮老(lao)(lao)(lao)师就文本(ben)解读(du)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逻辑用(yong)批判性思(si)维进行(xing)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)点(dian)(dian)评(ping)，他认为(wei)这是(shi)一节(jie)(jie)有(you)特点(dian)(dian)、有(you)借鉴(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)赛教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)课，但(dan)缺(que)乏学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真实的(de)(de)(de)(de)(de)反应(ying)，其对文本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解也有(you)待(dai)商榷。

观(guan)课(ke)(ke)即还原(yuan)理(li)解课(ke)(ke)堂(tang)形态，议课(ke)(ke)即评价课(ke)(ke)堂(tang)设计与效果，观(guan)课(ke)(ke)议课(ke)(ke)既是一个验证理(li)论指导实践(jian)的(de)过程，也是一个实践(jian)操作、升(sheng)华为(wei)理(li)论的(de)过程。通过听评课(ke)(ke)的(de)教(jiao)研活动(dong)，集中群体智(zhi)慧，营造(zao)和烘托浓厚(hou)的(de)学习(xi)风(feng)气、教(jiao)研风(feng)气，有助于快速提高(gao)教(jiao)学质量，为(wei)教(jiao)师成长注入(ru)源源不断(duan)的(de)动(dong)力。