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“学生主体地位“这一命题甫一亮相就收获了满堂彩，随着教育改革的推进，高考模式都几易方案，而学生主体地位自岿然不动，足以见其重要性。然而，在具体的教学中的践行，将学科特性与教学理念的结合都绝非易事。12月23日，历史组在学科组长王理老师的组织下，聆听了常晓云老师的主题报告并进行了集体研讨。

常(chang)(chang)晓云老(lao)师从(cong)“什(shen)么是学(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)体(ti)(ti)地位(wei)”“对学(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)体(ti)(ti)地位(wei)的认识(shi)误(wu)区”“如何提升学(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)体(ti)(ti)地位(wei)”三大(da)部分入(ru)手，强(qiang)调学(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)体(ti)(ti)应有独(du)立的意识(shi)、明确的目(mu)标和积极(ji)的态(tai)度。同时，就教师完(wan)全放权(quan)、主(zhu)体(ti)(ti)地位(wei)体(ti)(ti)现的单一(yi)(yi)性(xing)、教师作用被弱化(hua)等(deng)常(chang)(chang)见误(wu)区也一(yi)(yi)一(yi)(yi)进行了(le)解读与廓(kuo)清。就历史学(xue)(xue)科教学(xue)(xue)而言，激发自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)动(dong)机、创(chuang)设自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)情境(jing)、充分相信学(xue)(xue)生(sheng)的能(neng)力不失(shi)为发挥学(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)体(ti)(ti)地位(wei)的良策。常(chang)(chang)晓云老(lao)师的报告既有理(li)论站位(wei)，又(you)能(neng)指导(dao)实践，收获颇丰。

随后，历史组各位老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)也(ye)就“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)体(ti)地位的(de)(de)(de)(de)(de)发挥”进行了研讨(tao)与(yu)分(fen)(fen)享。刘文芳老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)认(ren)(ren)为(wei)眼花(hua)缭(liao)乱的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)动并无法常(chang)态(tai)化推(tui)行，而加(jia)强(qiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)角度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)备课，不断思考(kao)用什么方式讲才能抓(zhua)(zhua)住学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)日常(chang)对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)体(ti)地位发挥的(de)(de)(de)(de)(de)最主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)抓(zhua)(zhua)手；南向红老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)享了自己(ji)十月革命一课中，以学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)推(tui)动课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)例，并从(cong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)问(wen)(wen)质量的(de)(de)(de)(de)(de)惊艳中强(qiang)调对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信任与(yu)肯(ken)定(ding)；李(li)文安老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)讲述了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)问(wen)(wen)“袭击(ji)”的(de)(de)(de)(de)(de)趣事，引发各位老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)对(dui)(dui)课堂中学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)成性问(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)重视(shi)；结合多年(nian)考(kao)古社与(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)动的(de)(de)(de)(de)(de)组织经验，高(gao)山(shan)老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)提(ti)醒大家重视(shi)近年(nian)来“生(sheng)(sheng)态(tai)教(jiao)育(yu)”、“乡土教(jiao)育(yu)”兴盛的(de)(de)(de)(de)(de)趋(qu)势，认(ren)(ren)为(wei)创(chuang)设的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境远(yuan)不如真(zhen)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，要(yao)(yao)加(jia)强(qiang)对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)实(shi)践的(de)(de)(de)(de)(de)重视(shi)；李(li)静老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)认(ren)(ren)为(wei)对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言，历史久远(yuan)陌生(sheng)(sheng)但现实(shi)触手可及，保(bao)持对(dui)(dui)时事的(de)(de)(de)(de)(de)关注是(shi)历史老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本素养；左鑫老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)享了自己(ji)“索(suo)命追问(wen)(wen)法”的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)点是(shi)问(wen)(wen)细节性和(he)开放性的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)；王一凡老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)另辟蹊径，认(ren)(ren)为(wei)明确主(zhu)体(ti)有难度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)时候(hou)，不妨从(cong)客体(ti)入(ru)手，对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)立德树(shu)人(ren)比传(chuan)授知识更为(wei)重要(yao)(yao)；在网络碎片化的(de)(de)(de)(de)(de)冲击(ji)下，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)阅读与(yu)实(shi)践都相对(dui)(dui)缺失，李(li)帅老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)建(jian)议可以利(li)用学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)同伴(ban)资源并和(he)其(qi)他(ta)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科联(lian)动进行更多层面的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境设计。

最(zui)后，学科组长王(wang)理老师对研讨内容进行(xing)了(le)总结，并补充了(le)教育改革(ge)推进过程中的学术思想(xiang)背景，强(qiang)调要平衡好高中面临(lin)的时间成本与考(kao)试压力，发挥历(li)史学科的特色(se)不仅让学生(sheng)的行(xing)为动作动起来，更要让学生(sheng)的思维(wei)动起来。