关于省级课题“学科教学效率、效果提升研究”研究的通知
所属分(fen)类：通知公告 阅读次(ci)数：859 发布者：教科(ke)研室管理员 发布时间：2011-09-06
2011年，省级课题“学科教学效率、效果提升研究”进入了第二阶段。我校作为课题召集学校确定了“聚焦课堂，依科分进”的研究路径，并在课题的主攻方向与特点、课(ke)堂的生态(tai)特征、课(ke)堂流程及要(yao)素上作了必要(yao)的规定和要(yao)求。
希望我校各学科老师能积(ji)极参加课(ke)题申报和研(yan)究。
要求(qiu)：1、以(yi)课堂教学(xue)为中(zhong)心，努(nu)力改变以(yi)传授为中(zhong)心的(de)(de)重(zhong)(zhong)教师、重(zhong)(zhong)教法(fa)、重(zhong)(zhong)教材体(ti)系(xi)的(de)(de)传统教学(xue)模式，建(jian)构以(yi)学(xue)习为中(zhong)心的(de)(de)重(zhong)(zhong)学(xue)生、重(zhong)(zhong)学(xue)法(fa)、重(zhong)(zhong)知识建(jian)构的(de)(de)新的(de)(de)课堂生态模式。
2、努力构建新的课堂(tang)的生态(tai)特征：
a.课堂起(qi)点必须(xu)具有对学生已知情况的认知和分(fen)析；
b.课堂终点应是学科目(mu)标(biao)的具体实现(xian)和(he)课程目(mu)标(biao)的完(wan)整达成(cheng)；
c.课堂流程(cheng)中应体现出：为(wei)达(da)成目(mu)标，教师为(wei)学生提(ti)供的资源(yuan)性支持和桥梁(liang)搭(da)建；
d.课(ke)堂流程的主体主要是学生为达(da)成目标进行的主体性活(huo)动；
e.课堂流程(cheng)中应具(ju)有师(shi)生(sheng)间、生(sheng)生(sheng)间的合作与交(jiao)流；
f.课(ke)堂流程(cheng)应具有(you)可反(fan)思性(xing)与可测评性(xing)。
3、新(xin)课堂流程必具要素
a 流(liu)程(cheng)：前提(ti)设(she)(she)想（学情、目标）——情境设(she)(she)计（任(ren)务、桥(qiao)梁）——活动设(she)(she)计（分(fen)组、分(fen)工）——展示(shi)交流(liu)（成(cheng)果(guo)、分(fen)享(xiang)）——反思评(ping)价（效(xiao)率、效(xiao)果(guo)）
b 要素(su)解(jie)析
前提设想(xiang)：学(xue)(xue)生从教材(cai)里最想(xiang)学(xue)(xue)的是(shi)什(shen)么(me)？国家课(ke)程(cheng)要(yao)求的学(xue)(xue)科(ke)目标(biao)及课(ke)程(cheng)目标(biao)是(shi)什(shen)么(me)？
情境设计：教材生成(cheng)的学生的真(zhen)实问题(ti)、学习要达成(cheng)的目标(biao)任务、活动(dong)要产生的效(xiao)果。
活动设计：随机(ji)分组，任务分工，推选小组成(cheng)果合成(cheng)责任人，自(zi)主活动。
展示交流：展示学习过程的可分(fen)享的成果，以及不满意的地方。
反(fan)思评价：学(xue)生的(de)自我评价，教师的(de)点拨评价。
子(zi)课题推荐如下：
课堂教学(xue)中情境(jing)设计的要(yao)素构成(cheng)
教学(xue)目(mu)标的实现和分层次教学(xue)的关系(xi)与机制
差异化(hua)教学的策略与设计
课堂(tang)活动小(xiao)组的构成因素与材料设备的利用
课堂教学中师生互动的有效性研究
感性教(jiao)育在认知教(jiao)育中(zhong)的作用研究
学生前期学习及(ji)生活阅历于课(ke)堂教学的关(guan)系
教师(shi)课堂(tang)教学中资(zi)源提供的(de)个性化(hua)特(te)点研究
课堂(tang)学习中学生个(ge)人意义的(de)创建和试验探(tan)索
学(xue)习的个人(ren)意义与学(xue)习兴趣的关系
学(xue)生学(xue)习(xi)类型的机制探秘
学(xue)生学(xue)习主动性的要(yao)素(su)构成
学科教学目标和(he)学生课堂任务(wu)的关(guan)系研究
在课堂展示中捕捉学生思维活动的(de)技(ji)巧
学习成果展(zhan)示中(zhong)的讲评机制研(yan)究
课堂(tang)教学(xue)中如何教会学(xue)生反思自(zi)己的学(xue)习
测评与教(jiao)学效率的关(guan)系
本学科(ke)有效课堂的构成要素(su)分析
有效课堂教学模式(shi)与师生创新能力的关系探(tan)索
陕西省西安中学 教科研室
2011.9.5
