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11月19日，西安中(zhong)学英语(yu)学科(ke)组开展了一场(chang)“新教(jiao)(jiao)材读写课（Reading for Writing）课例分享”活动。三个年(nian)级的(de)全体(ti)英语(yu)教(jiao)(jiao)师均参与其中(zhong)，田家炳(bing)中(zhong)学的(de)全体(ti)英语(yu)教(jiao)(jiao)师也(ye)通过线上方式加入(ru)了此次活动。

活(huo)动伊始，西安中(zhong)学(xue)英(ying)语组组长代庆(qing)云老师指出(chu)，以读促写课(ke)在英(ying)语教(jiao)学(xue)中(zhong)属于重要的(de)课(ke)型(xing)。这种课(ke)型(xing)教(jiao)学(xue)难度较大(da)，涉(she)及环节(jie)众多。如何引导学(xue)生从阅(yue)读中(zhong)获取(qu)写作灵感，得到有(you)效的(de)写作框架，以及怎样实施(shi)课(ke)堂(tang)评价等问题，依旧困(kun)扰(rao)着(zhe)许多教(jiao)师。代老师希望(wang)通过此次活(huo)动能给大(da)家带来一些启发。

随后，西安中学的景晶老师(shi)进(jin)行了课(ke)例分享。景老师(shi)选(xuan)取的课(ke)例来自(zi)选(xuan)择性(xing)必(bi)修四的第(di)四单元“Sharing”，该单元的主题围绕“志愿服务”展开，其主题意义不仅涵盖个人层面的志愿服务与帮助，还包括理解中国在新时代为构建人类命运共同体所做出的努力。“Reading for Writing”板块的写作任务是“make a speech about China’s aid to other countries”（做一个关于中国援助其他国家的演讲）。

景(jing)老师在(zai)这(zhei)节课(ke)中运用了(le)文(wen)秋芳(fang)教授的(de)(de)产出(chu)导(dao)(dao)向法(fa)（POA），将(jiang)(jiang)写(xie)作(zuo)过程分为(wei)三个阶段(duan)：驱动(dong)阶段(duan)、促成阶段(duan)和(he)(he)评价阶段(duan)。在(zai)驱动(dong)阶段(duan)，景(jing)老师借助自己改编的(de)(de)视频引出(chu)人类命运共同体的(de)(de)理(li)念(nian)，巧(qiao)妙地(di)导(dao)(dao)入学校即将(jiang)(jiang)举办演(yan)讲(jiang)(jiang)比赛(sai)这(zhei)一真实交际情境，将(jiang)(jiang)写(xie)作(zuo)任务前(qian)置，从而激发(fa)学生的(de)(de)学习动(dong)力。在(zai)促成阶段(duan)，景(jing)老师紧紧围绕援助他国这(zhei)一主(zhu)线，精心梳理(li)演(yan)讲(jiang)(jiang)稿(gao)(gao)的(de)(de)内容、结构和(he)(he)语(yu)言特色。她创(chuang)新(xin)性地(di)利用文(wen)章课(ke)后习题，引导(dao)(dao)学生提炼文(wen)段(duan)的(de)(de)关(guan)键词。语(yu)言方面，引导(dao)(dao)学生关(guan)注演(yan)讲(jiang)(jiang)稿(gao)(gao)独特之处，如(ru)修辞手法(fa)（例(li)如(ru)设问句(ju)）以及交际类用语(yu)的(de)(de)使用等。在(zai)评价阶段(duan)，景(jing)老师更是别出(chu)心裁，详细展示评价流程，依据checklist写(xie)作(zuo)评价标准逐条检查学生的(de)(de)习作(zuo)，并及时进行修改和(he)(he)反馈(kui)，为(wei)学生后续的(de)(de)自评和(he)(he)同伴(ban)互评树立了(le)良好的(de)(de)典范。

最后，高(gao)三备课(ke)(ke)组(zu)长(zhang)郭(guo)玮(wei)老(lao)师(shi)(shi)对景(jing)(jing)老(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)给予了高(gao)度(du)评价(jia)。郭(guo)老(lao)师(shi)(shi)认为景(jing)(jing)老(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)兼具温度(du)、高(gao)度(du)与(yu)深(shen)度(du)，亮点(dian)纷呈。其(qi)一，景(jing)(jing)老(lao)师(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中注重对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)科思(si)维的(de)(de)(de)培养，通过引领学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)进行概括与(yu)构建、分析(xi)与(yu)判(pan)断等操(cao)作，使隐(yin)性的(de)(de)(de)思(si)维得(de)以显性化(hua)，启发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“知(zhi)其(qi)然(ran)且知(zhi)其(qi)所以然(ran)”，进而提升(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维品(pin)质。其(qi)二(er)，景(jing)(jing)老(lao)师(shi)(shi)对阅读文(wen)本进行了深(shen)入(ru)挖掘，能够将课(ke)(ke)后习(xi)题与(yu)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)完美融(rong)合并(bing)(bing)加以创新，展(zhan)现出深(shen)厚的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)功底和对教(jiao)(jiao)材透彻的(de)(de)(de)解读能力。其(qi)三，景(jing)(jing)老(lao)师(shi)(shi)能够结(jie)合学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)实际情况(kuang)，及时整理和收集与(yu)写作相关的(de)(de)(de)材料，并(bing)(bing)且亲自撰写下水作文(wen)，这(zhei)种工(gong)匠精(jing)神(shen)值得(de)全(quan)组(zu)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)。

总之(zhi)，此次活动加(jia)深(shen)和拓宽(kuan)了教(jiao)(jiao)师(shi)们(men)教(jiao)(jiao)研的(de)深(shen)度与广度，共同探索了英语教(jiao)(jiao)学的(de)新模式与新方(fang)法。