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深度(du)教学(xue)是(shi)素养导向、基于(yu)情境、问题引领的(de)促进学(xue)生自主建构的(de)教学(xue)方式。为(wei)了(le)让前沿(yan)理(li)论落地课(ke)堂(tang)(tang)，让专(zhuan)家的(de)智慧化(hua)作动能(neng)，让教师(shi)的(de)研(yan)究惠(hui)及学(xue)生，提(ti)升历史课(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)相(xiang)长价(jia)值(zhi)，现特(te)此开展经(jing)开区历史学(xue)科(ke)“维度(du)、逻辑与问题意识的(de)深度(du)教学(xue)”专(zhuan)题授课(ke)活动。

11月(yue)15日(ri)上午(wu)9:00在西安(an)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)教(jiao)(jiao)学(xue)南楼(lou)多功能教(jiao)(jiao)室举行教(jiao)(jiao)研活动，本次活动主(zhu)要由西安(an)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)李文安(an)老师主(zhu)持，西安(an)铁(tie)一(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)滨河高级(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)刘相钧老师授课，姒吉霞名(ming)师工作(zuo)室、郭(guo)富斌名(ming)师工作(zuo)室、王理名(ming)师工作(zuo)室发言(yan)，彬(bin)州中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)团队、陕师大(da)团队、西安(an)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)、经(jing)(jing)开一(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)、经(jing)(jing)开二中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)、经(jing)(jing)开三中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)、泾(jing)河一(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)和外国(guo)语学(xue)校(xiao)的(de)多位教(jiao)(jiao)师参与研讨，以及(ji)西安(an)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)教(jiao)(jiao)研处樊兰(lan)君主(zhu)任和王伟杰(jie)副主(zhu)任参与教(jiao)(jiao)研活动。

首先，刘(liu)相钧老(lao)师以纲要上第25课(ke)《中华人民共(gong)和国成立和向社会主(zhu)(zhu)义过渡》为例，带来(lai)了一堂(tang)精彩的(de)(de)学(xue)生为主(zhu)(zhu)体(ti)的(de)(de)探究式(shi)(shi)课(ke)堂(tang)。刘(liu)老(lao)师以毛泽东在1925年(nian)对社会各阶(jie)级的(de)(de)分析(xi)和在1949年(nian)政(zheng)协会议上的(de)(de)发言对比(bi)，引出“我们(men)”和“他们(men)”的(de)(de)矛(mao)盾及(ji)其背后(hou)的(de)(de)“建国”“建制”逻辑来(lai)导入课(ke)堂(tang)。于是顺理(li)成章(zhang)地用三个由浅入深、层层递进(jin)的(de)(de)问题贯通全课(ke)——“为何(he)当(dang)时仍(reng)坚持革(ge)命时代(dai)的(de)(de)界定(ding)(ding)方(fang)式(shi)(shi)？”、“这种界定(ding)(ding)的(de)(de)内涵(han)是固(gu)定(ding)(ding)的(de)(de)还是变(bian)化的(de)(de)？”、“如(ru)何(he)评价(jia)这种界定(ding)(ding)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)逻辑与意义？”

接(jie)着，刘老师(shi)(shi)利用(yong)时间轴的(de)(de)(de)(de)(de)形式，由学生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)梳理(li)本(ben)(ben)课基(ji)础知识，教(jiao)师(shi)(shi)引导总结。在第(di)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)“（我们(men)）站(zhan)立起来了(le)”，学生(sheng)扮演地主(zhu)、民族资本(ben)(ben)家、蒋介(jie)石、美国(guo)、苏(su)联等不同角(jiao)色(se)，思考会对(dui)刚诞(dan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)新中(zhong)(zhong)国(guo)有怎样的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)应(ying)或期待？教(jiao)师(shi)(shi)总结道新中(zhong)(zhong)国(guo)从(cong)国(guo)体、道路(lu)到格局都站(zhan)起来了(le)，中(zhong)(zhong)国(guo)历史(shi)进(jin)入新纪(ji)元。在第(di)二部(bu)分(fen)(fen)（他们(men)说我们(men)）“这也(ye)不行(xing)，那(nei)也(ye)不行(xing)”？学生(sheng)阅读教(jiao)材第(di)二子目(mu)，整理(li)新中(zhong)(zhong)国(guo)初期的(de)(de)(de)(de)(de)土改运(yun)动(dong)产生(sheng)了(le)哪些积极影(ying)响？教(jiao)师(shi)(shi)提示新中(zhong)(zhong)国(guo)成立初期以(yi)(yi)土地改革来破局，在经济、政治、社会等多方面达到了(le)积极影(ying)响。在第(di)三部(bu)分(fen)(fen)“达到（我们(men)）自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)”学生(sheng)扮演国(guo)家、个体小农(nong)、资本(ben)(ben)家说出(chu)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)诉(su)求(qiu)，并思考“他们(men)”会怎样满(man)足自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)诉(su)求(qiu)？教(jiao)师(shi)(shi)结合毛泽东(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)报告分(fen)(fen)析(xi)国(guo)家迫切需(xu)要(yao)(yao)建成工业化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)、方案与政策。最后(hou)，刘老师(shi)(shi)以(yi)(yi)毛泽东(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)《矛盾(dun)(dun)论》升华本(ben)(ben)课主(zhu)旨：矛盾(dun)(dun)存在于一(yi)(yi)切事物的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)过程中(zhong)(zhong)，每一(yi)(yi)事物的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)过程中(zhong)(zhong)存在著(zhu)自(zi)(zi)始至终的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)(dun)运(yun)动(dong)，所以(yi)(yi)要(yao)(yao)用(yong)不同的(de)(de)(de)(de)(de)方法去解决不同的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)(dun)。本(ben)(ben)堂课学生(sheng)思维活跃，沉浸投入历史(shi)角(jiao)色(se)，紧跟教(jiao)师(shi)(shi)节奏，深度达成学习目(mu)标。

刘相钧(jun)老(lao)师(shi)专题授课(ke)结束(shu)后，与会(hui)成(cheng)员热(re)烈(lie)欢迎彬州(zhou)中(zhong)学团队教(jiao)师(shi)的(de)来访和其(qi)他各校(xiao)教(jiao)师(shi)的(de)参(can)会(hui)。刘老(lao)师(shi)简要介绍了本(ben)课(ke)的(de)设计思路和磨课(ke)过程后，经开区各校(xiao)教(jiao)师(shi)从内(nei)容、方(fang)法、素养(yang)等多方(fang)面抒发己见(jian)，在听课(ke)、评课(ke)与磨课(ke)中(zhong)交(jiao)流与成(cheng)长。

在评(ping)课(ke)的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)，彬州(zhou)中(zhong)学(xue)(xue)耿老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提到(dao)，本次(ci)刘(liu)(liu)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)专题授课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活动使人受(shou)益匪浅，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在面对(dui)(dui)(dui)新(xin)课(ke)标新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)需要(yao)改变思(si)想观(guan)念，提升对(dui)(dui)(dui)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)内容(rong)(rong)、新(xin)历(li)史概念、新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)理念等的(de)(de)(de)(de)处理能(neng)力。经开一中(zhong)王(wang)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)认为(wei)本课(ke)的(de)(de)(de)(de)亮点在于问题意识和(he)(he)(he)深(shen)度(du)学(xue)(xue)习，这(zhei)对(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)水平和(he)(he)(he)学(xue)(xue)生层(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求较高，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需要(yao)针对(dui)(dui)(dui)不同层(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生设计不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)。经开二中(zhong)代表教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提出，刘(liu)(liu)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)哲学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)维和(he)(he)(he)历(li)史史料(liao)的(de)(de)(de)(de)运(yun)用(yong)(yong)是创(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)路(lu)径(jing)，对(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)内容(rong)(rong)深(shen)层(ceng)次(ci)挖掘和(he)(he)(he)一课(ke)多(duo)(duo)磨会(hui)带(dai)来更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)思(si)想碰撞(zhuang)，有利于课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)生成性教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)。经开三中(zhong)夏老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)认为(wei)刘(liu)(liu)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)对(dui)(dui)(dui)历(li)史材(cai)料(liao)运(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)炉火纯青，重(zhong)(zhong)视和(he)(he)(he)整合教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，注(zhu)重(zhong)(zhong)对(dui)(dui)(dui)学(xue)(xue)生思(si)维能(neng)力的(de)(de)(de)(de)锻炼。外国语(yu)学(xue)(xue)校时老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)抛出基础(chu)落实与新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)理念之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)平衡问题，赞同刘(liu)(liu)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)规(gui)范化地引导学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)回答，深(shen)度(du)启发学(xue)(xue)生，但(dan)需要(yao)重(zhong)(zhong)点关注(zhu)不同学(xue)(xue)情。陕师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大学(xue)(xue)生代表则认为(wei)角色扮演(yan)可以用(yong)(yong)小组(zu)讨论，能(neng)够调动全班同学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)讨论热情。

姒吉(ji)霞老师结合陕西省的新高考进程(cheng)和合格性(xing)考试，指出(chu)目前教学课时有限、内容庞杂的挑战。赞叹(tan)了刘老师“我们(men)和他们(men)”精彩的设计，也提出(chu)了相关见解：本课重点应该(gai)在(zai)于“向社(she)会主(zhu)义过渡”，需(xu)要明(ming)确来自“他们(men)”的挑战具体(ti)是指什(shen)么？该(gai)怎(zen)么转变？最(zui)后何(he)去何(he)从？需(xu)要更紧(jin)密结合教材，需(xu)要对工业问题的剪刀差和统购统销历史概念加以(yi)解释(shi)。而在(zai)变化的过程(cheng)中(zhong)如何(he)坚持社(she)会主(zhu)义道(dao)路，是我们(men)需(xu)要持续(xu)探讨(tao)的问题。

王(wang)(wang)理老(lao)师围绕“问题(ti)(ti)引领课(ke)堂，打造(zao)深(shen)(shen)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)”主题(ti)(ti)分析(xi)了(le)什么是深(shen)(shen)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)、为(wei)什么要进行深(shen)(shen)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)、如(ru)何深(shen)(shen)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)三(san)项问题(ti)(ti)。深(shen)(shen)度学(xue)(xue)习理念基(ji)于问题(ti)(ti)意识，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师提出开(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)问题(ti)(ti)引起学(xue)(xue)生(sheng)独(du)立(li)思考，引起了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)从(cong)表层到深(shen)(shen)层、感性到理性、具象到抽象的(de)(de)(de)变(bian)化(hua)。第一，深(shen)(shen)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师而言要讲清楚、还真相、说透彻(che)，对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)而言需要有历史学(xue)(xue)科的(de)(de)(de)必备品格和关(guan)键(jian)能力；第二，深(shen)(shen)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)需要结合建构主义学(xue)(xue)说，学(xue)(xue)生(sheng)是在一定(ding)情(qing)境下获得(de)知识的(de)(de)(de)，本节公(gong)开(kai)课(ke)很好地体(ti)现(xian)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)融入情(qing)境；第三(san)，深(shen)(shen)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)需要塑造(zao)学(xue)(xue)科的(de)(de)(de)思维品质，回(hui)归(gui)学(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)主体(ti)。王(wang)(wang)老(lao)师建议，新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材背(bei)景下应当明(ming)确教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)主题(ti)(ti)和核心概念，本课(ke)核心在于“革(ge)命与过(guo)渡(du)”，在此基(ji)础上(shang)创设情(qing)境和逻(luo)辑推理链条，加强(qiang)反思与不断磨(mo)课(ke)。

最后，主持人(ren)李老师(shi)总结提出，教学需(xu)要不断探索和教研(yan)，要通(tong)(tong)过创(chuang)设有效的(de)问题情境，激发学生(sheng)(sheng)的(de)深层动(dong)机，让(rang)学生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)过切身体验(yan)，对(dui)知(zhi)识(shi)展开更高(gao)层次的(de)思考，从(cong)而深度理解知(zhi)识(shi)，能(neng)运(yun)用知(zhi)识(shi)展开实践创(chuang)新。大家纷纷期望能(neng)够(gou)通(tong)(tong)过区域间优秀历史学科(ke)教师(shi)的(de)师(shi)范引领，切实提高(gao)专业(ye)水平，落(luo)实立德树人(ren)。