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        2014年3月11日(ri)下午，秦才玉教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能手工作站在西(xi)(xi)安中学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)举(ju)行(xing)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究活动，听评了西(xi)(xi)安中学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高级教(jiao)师，西(xi)(xi)安市学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)带头人(ren)李萍老师的(de)《氧化(hua)还原反应》高三(san)复习课。参加(jia)本次活动的(de)有(you)西(xi)(xi)安中学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)组(zu)全体老师、长(zhang)安二中化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)研(yan)组(zu)长(zhang)冯淑侠老师等(deng)一行(xing)六人(ren)，西(xi)(xi)航一中马军(jun)老师等(deng)一行(xing)三(san)人(ren)，西(xi)(xi)安市66中(zhong)化(hua)学(xue)教研(yan)组(zu)长王(wang)延芳(fang)老师(shi)等一行(xing)二人，洛南中(zhong)学(xue)李苗苗老师(shi)。在听课后工作站全(quan)体老师(shi)和西安中(zhong)学(xue)化(hua)学(xue)组(zu)全(quan)体老师(shi)进(jin)行(xing)了评课活动。

评课(ke)(ke)环节，李萍老师(shi)先阐述了(le)(le)本次研讨(tao)(tao)课(ke)(ke)的设计背(bei)景和设计思路。她指(zhi)出二轮(lun)复(fu)习是衔接高(gao)考十分重要的一个环节，是提升(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力的关键(jian)时期。鉴于一轮(lun)复(fu)习我们(men)已经进行了(le)(le)比较扎实(shi)的知识(shi)积累，二轮(lun)为(wei)(wei)(wei)了(le)(le)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)游离于课(ke)(ke)堂(tang)之外(wai)，教(jiao)师(shi)就需要了(le)(le)解学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)该知识(shi)点(dian)上(shang)还有哪些方面的误区(qu)，并在(zai)(zai)讲解难(nan)度(du)上(shang)有一定(ding)(ding)地(di)拔高(gao)。特(te)别是在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程中要关注不(bu)同层次的学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要为(wei)(wei)(wei)程度(du)很好学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)设置有一定(ding)(ding)难(nan)度(du)的问题(ti)，对优秀生(sheng)(sheng)进行拔高(gao)。为(wei)(wei)(wei)了(le)(le)课(ke)(ke)堂(tang)的有效性(xing)，李萍老师(shi)在(zai)(zai)课(ke)(ke)前先通过小组书面呈现的方式收(shou)集学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们(men)该专题(ti)中出现的问题(ti)和一些学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推荐的题(ti)目。而后(hou)在(zai)(zai)课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中设计了(le)(le)三个环节从学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的问题(ti)出发，围绕(rao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的问题(ti)展(zhan)开(kai)讨(tao)(tao)论，使得(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)从本节课(ke)(ke)中有收(shou)获。

  附评课教师发言实录：
     卢珊老师代表高(gao)三备课(ke)(ke)(ke)组发言(yan)：李(li)萍老师准备充分，通(tong)过收(shou)集学(xue)生提出的(de)(de)问题(ti)和给出的(de)(de)习(xi)题(ti)整合(he)成(cheng)能有效检(jian)测(ce)学(xue)生一(yi)轮复习(xi)效果的(de)(de)习(xi)题(ti)，使(shi)得(de)课(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)讲解富有针(zhen)对(dui)性。本(ben)节(jie)课(ke)(ke)(ke)李(li)老师设计(ji)了(le)三个(ge)环节(jie)，环环相(xiang)扣：一(yi)、回馈环节(jie)通(tong)过模糊知识(shi)(shi)点的(de)(de)辨析，让学(xue)生查漏(lou)补缺(que)，并纠正学(xue)生似是而非的(de)(de)认识(shi)(shi)；二(er)、高(gao)频考(kao)点探究，考(kao)向(xiang)和试题(ti)设计(ji)有针(zhen)对(dui)性，辐射了(le)以氧化还原反应为中心(xin)的(de)(de)多种考(kao)向(xiang)，帮助学(xue)生拔高(gao)认识(shi)(shi)；三、课(ke)(ke)(ke)后实(shi)战(zhan)演练，试题(ti)设计(ji)与本(ben)节(jie)课(ke)(ke)(ke)所讲内容(rong)相(xiang)辅相(xiang)成(cheng)，有针(zhen)对(dui)性地让学(xue)生检(jian)测(ce)是否掌(zhang)握了(le)本(ben)节(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)主要内容(rong)，夯实(shi)了(le)本(ben)节(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)中心(xin)内容(rong)。

杨(yang)志凌老(lao)师代表(biao)高一备课(ke)组发(fa)言：二轮复习承上启下，李(li)老(lao)师开(kai)课(ke)直入(ru)主题，用易(yi)错试题检测(ce)学生，反(fan)馈一轮掌握(wo)情况。第二环节高频考点探(tan)究选(xuan)题有(you)典型性，如例二先(xian)讲这类题处理(li)方(fang)法再(zai)(zai)具体到本题的解(jie)决方(fang)案，这种(zhong)先(xian)驾驭方(fang)法再(zai)(zai)延伸到应用的教(jiao)学策略，让(rang)大(da)家领略了李(li)萍(ping)老(lao)师娴熟的教(jiao)学技(ji)巧，她(ta)对于学生情况的了如指掌，个(ge)人能(neng)力的充分体现让(rang)人钦佩。

刘(liu)莉老(lao)师(shi)代表(biao)高二(er)备课组发言：氧(yang)化还原反应涉及(ji)内容和覆盖面很多，李(li)老(lao)师(shi)从(cong)(cong)学(xue)(xue)生(sheng)的问(wen)题中梳理出有条理的知识(shi)(shi)网络，使自己的教(jiao)学(xue)(xue)定位于学(xue)(xue)生(sheng)的需求(qiu)。从(cong)(cong)收集问(wen)题——整理问(wen)题——提(ti)出系统问(wen)题，这些环(huan)节工(gong)作量很大(da)，她的敬(jing)业态度(du)值得大(da)家(jia)学(xue)(xue)生(sheng)。本节课李(li)老(lao)师(shi)就课前预习和课后(hou)练习也准备地十分充分，课上(shang)能从(cong)(cong)学(xue)(xue)生(sheng)角(jiao)度(du)分析挖掘知识(shi)(shi)点(dian)的处理方法而非将(jiang)自己的思(si)维强加于学(xue)(xue)生(sheng)，并能用(yong)一题多解方法开发学(xue)(xue)生(sheng)思(si)路，体现了高考的巧用(yong)活用(yong)。

冯淑侠老师：二轮(lun)(lun)关注知(zhi)识点同时也(ye)是(shi)一种整合(he)，是(shi)对(dui)一轮(lun)(lun)复(fu)习效果的(de)反馈，是(shi)对(dui)二轮(lun)(lun)教学(xue)的(de)诊断。她在(zai)本轮(lun)(lun)复(fu)习时选(xuan)用的(de)方案与(yu)李(li)萍老师不谋而合(he)。结合(he)学(xue)生的(de)情况在(zai)上课(ke)的(de)前10分(fen)钟选2013年高考题4-5道由学生独立(li)完(wan)成(cheng)，10分钟后给出答案，让学生发现自己的问题(ti)，然后再针对易错点进(jin)行集中训练，并通过(guo)课后布置(zhi)作业进(jin)行巩(gong)固检(jian)测(ce)，若是课后检(jian)测(ce)正确(que)率不足75%，一方面(mian)要(yao)改正，另一方面(mian)要(yao)自己(ji)找题再测(ce)，利用(yong)类似(si)闯(chuang)关游戏的原理，让学生学有(you)所获，让二(er)轮(lun)复习更加具(ju)有(you)针对(dui)性。

马军老师(shi)(shi)：二轮上(shang)课(ke)安排是(shi)从(cong)基础到高考(kao)拔高，学生(sheng)暴露的(de)问题是(shi)我(wo)们(men)复习的(de)主方向，李(li)老师(shi)(shi)的(de)教学告诉(su)我(wo)们(men)什么是(shi)教学的(de)有效(xiao)性。学生(sheng)提出(chu)的(de)问题是(shi)我(wo)们(men)重心所在(zai)，李(li)老师(shi)(shi)的(de)习题讲解让人受(shou)益匪浅(qian)，李(li)老师(shi)(shi)让四(si)位同学展示做题过程，再(zai)升华为一题多解，让学生(sheng)开拓了(le)思路，也(ye)有效(xiao)地节约了(le)时间。

李苗苗老(lao)师(shi)：李(li)老(lao)师(shi)的课给(ji)我(wo)感(gan)(gan)触很(hen)深，第一环节的设置可以看出花了(le)很(hen)大(da)的心(xin)思，收效甚好，在讲解上李(li)老(lao)师(shi)提到了(le)如(ru)何抓住学生的注(zhu)意(yi)跟着老(lao)师(shi)的复习走，让我(wo)感(gan)(gan)触很(hen)深。此外，她从(cong)解题方(fang)法上对(dui)学生进行(xing)引导的方(fang)式(shi)也让我(wo)受益匪浅。

王延芳(fang)老(lao)师(shi)(shi)：李老(lao)师(shi)(shi)课前能(neng)从学生(sheng)实际情况出发，内(nei)容设计很有针对性(xing)。能(neng)很快(kuai)诊(zhen)断出学生(sheng)问(wen)题(ti)(ti)在哪(na)儿，后(hou)续(xu)的教学更加具有针对性(xing)，能(neng)想到(dao)学生(sheng)推荐试(shi)题(ti)(ti)，教师(shi)(shi)筛选试(shi)题(ti)(ti)这种方式很有特(te)色，值得学习(xi)。

研讨会(hui)最(zui)后(hou)，秦才玉(yu)老师做了总结发言：本工作站的(de)课(ke)题(ti)研究(jiu)即研究(jiu)课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)有(you)(you)效性(xing)(xing)，提高课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)有(you)(you)效性(xing)(xing)就要求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)师做好三项准备工作即了解学(xue)(xue)生需求(qiu)(qiu)、展(zhan)示大(da)纲方向、收(shou)集整合问(wen)题(ti)。李老师的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中渗透了这三点，并通过(guo)课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)三环节(jie)的(de)设计(ji)将教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)从(cong)课(ke)前预习(xi)(xi)一(yi)直(zhi)延伸到课(ke)后(hou)练习(xi)(xi)，体(ti)(ti)现了反转课(ke)堂(tang)的(de)思想，即学(xue)(xue)在(zai)课(ke)外，课(ke)内突出解决问(wen)题(ti)、交流评(ping)价、以(yi)及总结收(shou)获(huo)。这是一(yi)种(zhong)很好的(de)示范，今后(hou)我们还有(you)(you)多通过(guo)这种(zhong)方式交流探讨有(you)(you)效教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)策略(lve)方法和实施手(shou)段(duan)。